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主题教育涤荡稚嫩心灵

文章来源: 本站原创 作者: 凌怡 发布时间:2013年04月08日 点击数: 字号:

清朗的嗓音在教室里回响,老师心底传出的呼唤,一声声地触动着学生心灵深处的感慨;真诚的眼神在交流间碰撞,学生心底生发的感悟,一次次地激发着老师脑海深处的情感。或许,这一种种感慨只是萌发的情愫,但却会潜移默化地引领学生正步前行;或许,这一丝丝情感只有片刻的停留,但却会悠远绵长地唤起老师无限的教学热情。

2013318329,我校预备、初一以及初二年级陆续举办了2012学年第二学期德育“主题教育课”展示活动。该活动旨在为教师打造教学历练的舞台,为学生提供德育指导的平台。由此,让教师在教学与听课过程中学习与交流,亦让学生在学习与交流过程中收获与成长。

 

触动:感人的教学瞬间

主题教育课的教育对象是各班主任所在班级的学生,因而,贴近班级实际并从各班的具体情况出发设计教学过程是非常必要的。令人欣慰的是,在此次主题教育课的展示过程中,大部分班主任老师都能够着眼于班级的实际情况,从中挖掘亮点与缺陷,进而使得教学过程较易打动学生,唤起其内心深处的感动。

在六(3)班名为“我需要你”的主题教育课上,宋冬梅老师设计了“评选我最喜爱同学”的互动环节。该活动旨在引导学生将目光聚焦在身边的同学中,力求发掘小组成员的闪光点。“他心地善良,一直能够帮助组里的同学解决各种困难。”“我觉得她很乐观,把快乐传递给我们。”“他的身上有一种知错能改的品质。”……全班同学感慨地意识到:原来我身边的朋友有那么多优点,做了那么多的点滴好事,我也应该向他(她)学习,其实,我也一直生活在一个那么温馨、充满感动的班级中。此时,宋老师回忆起刚组建班级时的场景,伴着柔和舒缓的背景音乐,那一份与班级学生逐渐培养的情感融合在慢慢累积的感动中,一瞬间将全场气氛推向了高潮。

 

亮眼:丰富的教学形式

此次主题教育课的展示过程,呈现了新颖独特、颇具创意的教学特色,让学生通过丰富的教育形式主动进入到德育的教学角色中去,真正在“做中学”,在“学中感”,在“感中悟”。

七(4)班的“赢在主动”主题教育课旨在让学生认识到培养积极学习习惯的重要性。为此,龚侃老师通过学生自演的情景剧导入,让学生进入剧中豆包同学的角色场域,对比自身,反思自我。与此同时,在帮助学生认识到自身学习现状的不足之处后,龚老师巧妙地将学生的学习习惯缺陷“化散为整”,称之为“偷懒先生”,并组织学生为其举行了一场“葬礼”,以示对不良学习习惯的整体告别。最后,他带动学生为自己制作一张符合自身特点的“座右铭”并置放在课桌边,由此“辞旧习,迎新习”。

此外,还有一些主题教育课采取了心理小游戏、问卷调查反馈、竞赛小比拼等多种形式,将教学过程丰润化,进一步发挥了学生的主观能动性,带动其积极参与到教学中去,让其徜徉在富有创意的教学形式里。

 

收获:显著的教学成果

八(4)班的主题教育课名为“紧握情绪的风筝线”,颇具心理引导的特色。在学习了不良情绪生成的心理理论后,蒙达老师在课程尾声开设了“情绪诊疗室”,让每一位同学都匿名写下了自己最近的烦恼或困扰,并组织同学们为身边的同学开取“情绪处方”。有的同学因为自己长得矮而有自卑的心理。于是,其他同学为他开了“多喝牛奶、多运动”的处方,并且鼓励该同学调整心态:评价一个人的出色与否并不在于他的身高。还有的同学因为学习压力大而睡不好觉。对此,其他同学指出:合理安排学习时间,提高学习效率,适当放松,劳逸结合,亦可以在睡前听一些轻音乐进入梦乡。课堂中提及的引起学生情绪变化起伏的缘由涉及学习与生活的方方面面,而从“情绪ABC”理论出发进行思考并开取处方,能够很好地引导了学生从心理根源的深处出发,较有成效地发掘问题、处理问题并解决问题。为了让学生在今后的学习生活中更好地实践情绪控制的方法,蒙老师还为同学们提供了“一周情绪气象表”,让其用晴、多云、阴、小雨、暴雨等天气图示记录自己每天的情绪。由此,一旦发现不良情绪的产生,便能及时解决情绪问题。

当然,主题教育课的成效可能是显性的,亦可能是隐性的,有些可能在课堂中直接显现,有些则需要在课后的学习生活中慢慢呈现。但无论教学成果的体现通过哪种时间属性凸显,都在一定程度上让学生在德育过程中接受了洗礼,使其慢慢长大,亦使其思想慢慢成熟。


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