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“激情·演示”与“倾听·对话”

—— 东西方打破教育常规的探索

文章来源: 本站原创 作者: 后娟 发布时间:2016年08月30日 点击数: 字号:

“在我的教室里,我非常喜欢创造这样神奇的时候……这一神奇的时刻通常是在我抛出了重要而有趣的教学钩子后产生的。每逢这样的时刻,教室里总是充满着欢声笑语,而且总是有那么一瞬间,所有的学生都会突然意识到:‘嘿,原来这就是他教给我们的知识啊!’他们的激情和兴趣点就会点燃。”

——戴夫·伯格斯

“儿童们并不追求这种表面活跃的教学,他们所要求的是安静沉着,能够拓展自己可能性的课堂。”

——佐藤学

天哪!这样相悖的观点分别出自我案头放着两本书,一本是日本人佐藤学的《教师的挑战宁静的课堂革命》,一本是美国人戴夫·伯格斯的《教学需要打破常规——全世界最受欢迎的创意教学法》。两位的观点都广受赞誉,两位的著作都畅销全球,佐藤学是日本著名教育家,日本教育学会前会长,日本东京大学大学院教育学研究科教授,教育学博士,他曾走访日本全国各地的学校,同一线教师合作,直面学校改革的挑战;而戴夫·伯格斯,则是美国教育领域教学奇才,以创意、娱乐性和惊人的活力知名,特别擅长用表演和创意的方式教“难教、难以激发学习动机”的学生。

一位身份是专家教授,课堂的观察者,一位身份是一线教师,课堂的执行者;一位是冷静、客观的东方人,一位是热情、直接的西方人;一位认为课堂上应是以“倾听”为核心,包括教师、学生的相互倾听,“教的活动在于倾听,学的活动在于言说”,主张教师的职责在于创造尊重每一位儿童尊严的课堂,鼓励每一位学生平等对话,合作探究,通过与教科书的相遇对话,与同伴的相遇对话,与自己的对话构成学习的三位一体;一位主张教师的教学应充满激情去点燃课堂,在精心打造的迷人课堂中,“我们需要像海盗那样打破教学常规,让教学充满创意。”强调教师在对教学内容和教学方法熟练地掌握后,应关注课堂“演示”的重要性,打破常规的教学系统,通过道具、探险、艺术设计、魔术、真人秀等一系列“引诱学生上钩”的课堂演示,吸引学生学习。

佐藤学曾经提出课堂上正在进行静悄悄的“宁静的革命”,在他的《学校的挑战:创建学习共同体》一书中,强调建立学习共同体,合作学习的重要性。而在《教师的挑战宁静的课堂革命》一书中,他更进一步地指出,“为了构筑合作学习的关系……教师应建立以倾听和对话为基础的学习共同体。”戴夫认为,“培养和建立学生对学习的热爱是最重要的事。”为了让学生热爱课堂,教师应充满激情,在课前通过问自己正确的问题,激发更多创造性的想法,在课堂上像磁铁一样牢牢吸引住学生的注意力。

虽然两位的观点各有侧重,但是他们都对我们的课堂,对教师的职责,对打破教学的常规提出自己的看法。两位作者虽然一个东方人,一个西方人,但是无论从字里行间还是内容观点上都向我展示了他们对教育改革不遗余力的探索,让我面前的窗开得更广阔,也让我在比较阅读中有了更深的理解。佐藤学是典型的日本人思维,冷静、客观地叙述自己在听课记录中所思所得,戴夫的观点读起来饶有趣味,激动人心,具有启发和鼓舞性,两位的观点在我的脑中不断深化,发酵,不禁让我在层层细读,慢慢咀嚼之后,反问自己——

我的课堂该如何打破教学常规呢?

他们的观点对我有何启发?

我该怎样把读书的感悟结合自己的教学去实践呢?

…… ……

一个接一个的或许,我的课堂应该借它山之石来攻玉,创造属于自己的教学风格。

比如,在小组合作学习的课堂学习模式上,我曾经仅仅停留在小组的分组,学生的热烈讨论,最后的总结陈词上,看似热闹的课堂其实皮之不存,毛将焉附?教师没有深入地倾听学生,学生的小组也由个别学生主导,没有去互相倾听对方的声音,这样一节貌似华丽的课,其实内里已是千疮百孔,难怪学生一遇到分组合作学习,就仰仗个别同学出力,自己乐得游离之外,在老师注意到的时候发个声,其他时候事不关己,而个别学生只关注自己的发言是否得到老师的认可,而不去倾听同伴的声音,把课堂变成自我展示之地,这是没有实现“相互学习”的小组,脱离了“倾听”与“对话”的学习小组,并不是能促进学生学习的“学习共同体”。

《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》一书中,从理论层面提出,“以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心”的四个视角设计有效的学习环境,学生在有效的学习环境中才能真正有效地学习,并且,教师自我需要不断地学习,“成功的教师学习要求有一个连续不断的、合作努力的职前、职后以及终身的专业发展机会。”正如戴夫·伯格斯所说,教学要打破常规首先要教师自身“对教学内容的激情、对教师职业的激情以及个人的激情。”试想,在一个提不起精神的周一上午,学生们遇到的教师面部无表情,声调无起伏,高高站立在讲台之上,甚至没有肢体语言,他们如何能点燃心中学习的热情?如何与课本的知识产生共鸣?即使有学习共同体这样的形式,没有教师激情的演示,学生怎么能投入到对知识的探求中呢?每当我站在讲台上,我总是精力饱满,声调高亢,穿插到学生中间,用语言、用动作表达我对他们的肯定与鼓励,我相信,学生是最聪明的,当他们感受到你的热情与投入,也会以对等的情绪对待你说的每一句话。以这样的激情与学生在课堂上经常碰撞出思维之花,记得在上柳宗元的《小石潭记》时,我激情澎湃地讲述着柳宗元命运颠沛流离的一生,让学生体验者柳宗元的情思,顺着他游览小石潭的足迹画一幅小石潭平面图,活泼的课堂活动后,学生们沉浸于文本中,他们的头脑是开放而主动的,当我问道——

师:寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”的“悄”字,让我们想到——

生:《琵琶行》的“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”的“悄”。

师:“怆”字——

生:陈子昂的“独怆然而涕下”!

……

师生的一唱一和,没有排练过的默契感,折射出学生对知识迁移的熟练度,这样的课堂值得回味良久。

如何抓住学生的注意力呢?戴夫在书中例举了30个极具吸引力的教学钩子,钩住学生的注意力,他强调,只要你不断对自己提问,你的创造力就会不断爆发灵感,比如,“我会为学生提供演练话剧的机会吗?”“我如何将学生已经感兴趣的东西和我所要教授的知识点有效联系起来呢?”“我会利用故事来增加这堂课的演示效果吗?”“我如何为学生提供机会,让他们拥有终身难忘的经历呢?”……通过这样一系列的追问,去设计不一样的课堂,我曾经在设计如何让学生提高阅读兴趣,拓展阅读量时,做过很多尝试,比如,让学生去书店拍一张自己身在其中的照片然后向全班介绍;在班级建立“阅读排行榜”增强竞争力;请学生自己创造一句读书的格言或诗歌贴在墙上;每人画一只小鱼或者星球,在其上张贴自己阅读的成果;发放阅读一本书换取免一次作业的“免作业金牌”……一个个创意在反复的追问中——“我如何让学生投入到大量的阅读中?”不断地改进变换,学生们自然也就顺着我们的学习目标发现学习的乐趣。

把课堂交给学生,学生自主地学,教师绝不是一个旁观者,也不是一个发号施令者,正是教师充满激情地演示,丰富了学生学习体验,他们感觉自己是课堂的主人,在共同体的学习中就能更积极、更主动地互相倾听与对话,达到共同学习的目的。

“雁渡寒潭,雁过而潭不留影;风吹疏竹,风过而竹不留声。”今天的课堂,学生学到的某一知识或许三年五载后不会留影,更不留声了,但教师在课堂上教会学生进行学习的方法,对学习的热爱之情,曾经增强了他们自尊和自信的学习经历体验,或许能帮助让他们成长为终身的学习者。记得有一篇文章说,我们让小孩子背诗究竟有什么用?有人回答——“你们总会知道什么叫‘春风得意马蹄疾,一日看尽长安花’,你们终将明白什么是‘星垂平野阔,月涌大江流’,你们必定会懂得什么又是‘冠盖满京华,斯人独憔悴’。到了那一天,你会发现这些美好早就根植于你的内心,他们会在我们的生命里草蛇灰线,伏脉千里。”

教育或许就是这样,教师打破常规对课堂进行探索,无论是激情演示的活力课堂,还是倾听对话的共同学习课堂,它都关注了学生的学习经历,德国教育家斯普朗格说,“教育的最终目的,不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”

再次翻看两本书,拨云见日,无论是佐藤学还是戴夫·伯格斯,这两位作者的观点怎么相悖呢?他们探索打破常规课堂,让我们去反思自己的课堂,教会我们去思考、去感悟、去比较、去实践……这,就是读书带来的愉悦吧!


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