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李玉贵上了这样一节不完美的课

文章来源: 中国民办教育共同体 作者: 褚清源 发布时间:2018年03月01日 点击数: 字号:

在南通举办的课博会上,台湾教师李玉贵上了一节并不完美的课。她的不完美主要体现在严重超时上。一堂课足足上了70分钟,这可能远远超出了我们的想象和预期。

然而,正是这一节很长很长的课有一种让你无法抗拒的力量,吸引你沉浸其中,慢慢品读。

她的公开课有一种温柔的力量,缓缓流淌,不疾不徐,却不失深刻和素养的落实。与很多上公开课的老师有明显的不同,玉贵老师没有夸张的表情和手势,没有试图通过精心打扮,成为课堂上最美的风景,她甚至没有太多可以炫耀的语文资本,连她自己都说,“我没有声情并茂的朗读,也没有激情的导入”,所以,她自然没有想着如何去征服学生,打动学生。

那么,观玉贵老师的课到底要关注什么,看点在哪里?

她在课堂上不是流程主导,不是任务主导,而是基于学情主导。课一开始,她没有直接导入新课,而是用了近半个小时的时间对学生进行课堂学习规则和学习方法的培训,我将其定义为规则和方法的练习,这一系列的练习可以让接下来正式开始的学习更顺利地进行,也可以最大限度地确保每一个学生都能参与到学习中来。按照玉贵老师的话说,“这一部分才是我的课堂跟别人不同的地方。”

我还想说,无论课堂多么需要放大学生的学,都不意味着教师可以放弃教,可以吝啬教。公开课一开始,李玉贵就开始了教,她在教学生在课堂上如何想、如何听、如何说、如何阅读。如果说这些是一种学习技能的话,那么这种技能是需要练习的,玉贵老师的课堂就是从练习学习技能开始的。这似乎是一个看上去并不唯美的导入,但这样的课上着上着,学生思维的张力便产生一种力量,让你丝毫不愿意离开,不愿意错过任何一个细节。

李玉贵是在课堂上通过教学实施教育。她真的是用语文在教,而非教语文。她的公开课有一种可感知的尊重的力量。她通过对学生的尊重也让学生学会了如何尊重别人。而对学生的尊重体现在李玉贵一言一行的细节间。

尊重学生不只体现在课堂结构上,将学习的时间和表达的机会还给学生,还体现在众多的细节里——

比如,与许多上公开课的老师不同,玉贵老师从不鼓励学生举手。她常常提醒学生不要急于举手,要学会检核自己的想法,三思而后表达;当看到有学生总是在观察别人是否举手时,她鼓励学生,“要安心做自己,不要关注别人是否举手”。

“举手”的确是许多公开课上出现频率最高的景致。举手越踊跃越代表课堂的活力,越能证明执教教师的水平之高。果真是这样吗?踊跃举手的背后是否隐藏着虚假学习,是否有学生试图通过举手来迎合老师,举手之于教师的课堂教学有如此重要的意义吗?

李玉贵老师的课告诉我们,那些不举手的学生恰恰可能是由疑惑、有需求的学生。

所以,玉贵老师的课堂上并不提倡学生举手,甚至不提问那些举手的学生。那些举手的学生往往是会的学生,他们说出都是已知的内容,而课堂是要关注那些不会的信息;所以,她在教学生练习如何慢慢放下自己的小手;所以,当有学生第一时间高高举起自己的小手时,她会说,“老师特别喜欢还在思考着的人”,她也会说,“等一等那些慢的学生,等待是温暖的鼓励”。

李玉贵的课不是靠课堂技术取胜,不是靠创意取胜,而是靠尊重学生取胜。李玉贵在课堂上完成了尊重学生的教学转化。

通过李玉贵的课,我在思考,我们从来不缺理念,不缺技术,但我们缺少看见,看见样本,看见学生,看见尊重,看见细节。而这一切都建立在她对学生的尊重之上。

(作者系中国教师报现代课堂周刊主编)


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