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众里寻他千百度,蓦然回首,收获且在作业开放处

—— 搭建实效平台,渗透学科素养,焕发教育活力

发布时间:2018年05月28日 点击数: 字号:

我校“基于学科核心素养的作业设计开放性的实践研究”项目紧扣长宁区作业开放性研究热点,立足学生核心素养,以作业设计的开放性研究为抓手,探索教与学方式的变革。项目开展以来,我校通过对研究团队的专业培训、分学科和年级的重点研讨、多类核心素养的分层梳理,构建出“核心素养——学科素养——课程建设——课堂教学”这一模型,从学科知识、学科学习方法、学科思维、价值观四个层次自下而上地探索作业设计开放性的原则和设计策略,形成校本开放性作业设计集录与开放式课堂,为学生主动学习、体验生活、拓展思维、实现创新提供开放的环境与条件。

该项目突出作业设计的生活化、情境化和实践化,即从学校、家庭、社会生活几个角度寻找学科核心素养与生活的结合点,让作业的呈现形式有具体可感的情境,并在设计作业时突出学生自己搜集资料、整合资料、动手操作的能力。因而,作业的价值远远超出学科本身,它能帮助学生在各个层面的互动中,主动构建自己的知识体系,并在这一过程中提升多方面能力。

 

雅韵俯首间满是经典留痕

·微书创编

“读写结合”是语文教学的基本途径,“微书”式作业从读写结合的角度,分年级以唐诗、宋词、古文、中外经典小说等课外拓展内容,创新作业设计。

“微书”以“创编”为切入口,依据初中语文教材,梳理、筛选教材中适合拓展的内容,形成拓展专题。根据课内篇目,梳理学校课外拓展阅读书目,初步构建微书阅读体系。围绕“编写”为主题的拓展阅读课,按照“教师推荐和学生推选阅读书目”、“学生读改赏创自主学习”、“创编微书”、“交流展示”四个环节进行课堂实践研究。

教师通过引导学生自主研读文本、自主解读文本,通过点评文字、续编文本、多文本创编等形式,对课文进行“个性化”、“校本化”与“重构”,指导学生开放性阅读、个性化思考、创意化设计,从而进一步巩固、深化学生对文本内容的理解与掌握,激活学生自主思维,有效促进读写结合,形成与课本教材相配套的学生作品与自编文集。

作业名称:品鉴宋词古风,尽赏清雅之韵

师生推荐,编排书目。(A)《蒋勋说宋词》(B)《苏东坡传》(C)《唐宋词十七讲》(说明:A级书目为必读书目,B级书目每组集体读完,C级书目选读)

读改赏创,自主学习。根据课堂上介绍的苏轼、柳永、李清照、欧阳修和晏殊五位词人,学生自主阅读上述作家词作,选择自己喜欢的宋词,通过改写、赏鉴、创作三种再读方式,完成对宋词的学习。

各展所长,完成编辑。以独立或以小组合作的形式,确定选题、作品等,完成对“我读宋词”的微型编纂工作,进一步对选刊进行装饰,包括配图、封面、前言后记、目录设计等。

班级交流,展现风采。开设“我是小讲师”班级论坛,请学生自己讲解、评价,在班级交流分享阅读收获。

本次作业的切入口为“编辑”,为学生创设情境,以编纂者的身份去查询资料,阅读文本,评点文字,创作新篇等,这样的“身份代入”给学生以新奇感,改变了以往作业的封闭性、单一性,促进学生自主探寻知识,使得学生在学习的过程中,开放视野,开动脑力,达到事半功倍的效果。“宋词”单元的作业开放性设计,希望学生大量阅读课外诗词名篇,并借助工具书对诗词进行赏析理解,进而形成“词话”式的文章。教师选取了三种类型的作业,供学生选做。一是对原诗词进行改写,把文体从诗歌变为散文,加入想象、描写;二是课外阅读名家诗词,并模仿诗词欣赏类文章作赏鉴;三是大量阅读、模仿,学习宋词的填词方法,试着自己尝试创作诗词。

作业精选

 



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