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众里寻他千百度,蓦然回首,收获且在作业开放处

—— 搭建实效平台,渗透学科素养,焕发教育活力

发布时间:2018年05月28日 点击数: 字号:

晰辨敢问笃行,生活处处是惊叹

·逻辑风暴

物理学科八年级备课组通过物理小报制作,组织学生进行“头脑风暴”式的大研讨,促使学生对所学知识进行科学建构,借助思维导图、概念图或图片等手段,理清物理知识点间的逻辑关系,鼓励学生大胆创新、小组合作,制作图文并茂的物理小报,在交流中形成思维碰撞的有机环境,提升学生学习兴趣和学习热情,最终达到增效减负的目的。

通过这一开放性作业的实施,学生首先能从本单元中的某个章节、某个知识点或某个探究主题展开阐述、讨论或归纳总结。其次,学生依照对知识的理解,能科学地把某个主题下相关知识点的逻辑关系结构化,利用不同方式或途径,把复杂问题简单化。再者,头脑风暴式的展示与交流能帮助学生建立良好的物理学科思维,学会讨论、大胆质疑、建立关联、综合辩证地看待和归纳知识点。

·图谱绘制

物理学科九年级备课组结合课题《思维导图的物理开放性作业研究》设计开放性作业,引导学生自创”辨析图谱“,自主梳理知识点,形成概念框架,解读概念与概念、知识点与知识点之间的深层关系,进而提升学生自主学习的能力,培养自我反思、深度辨析的思维品质。

·实验跟踪(照片:自制分子模型1-4、简易过滤装置报告1-7

化学学科备课组从学生发展出发,教师首先利用可视化方式辅助教学,促进学生微粒观的形成,引导学生通过自选材料亲手制作分子模型,深化学生对分子、原子概念的理解性建立,为物质及物质变化的微观认识打下基础。

其次,教师以实验报告为载体,引导学生自主设计实验方案、准备实验器材、做好实验记录、完成实验报告,进而培养学生学以致用的精神,进一步提高学生学习化学的兴趣。无论是动手制作微模型,还是自主设计实验,都培养了学生仔细观察生活现象的习惯,优化其提出问题、大胆设想和实验设计的基本能力,逐渐养成学会探究的学科思维品质。

作业名称:理清物理关系,设计压强图谱

 

 

 

作业背景:

密度是初中阶段学习的一个核心概念,它与比热容概念相类似,是反映物质特性的物理量,它也是学习压强、浮力等知识的基础;压强是初中阶段学习的另一个核心概念,压强与生活有密切的联系,也是后续学习液体压强、大气压强和浮力的基础,又是高中学习气体性质时要涉及的一个重要物理量;而浸在液体中的物体受到液体的压力差又是浮力产生的原因。

    本章节的知识点既多又联系紧密,2个C级知识点(理解级)“密度”和“压强”是中考的考察重点和难点,理清第六单元物理量之间的关系对于初中阶段的学习至关重要。

作业设计目的:建立密度、压强、浮力之间的逻辑关系。

设计要求:

①提炼、概括并归纳第六单元《压强》的知识点与关键词。

②依照对知识的深度及逻辑关系,把看似分散的知识点连成线、结成网,使知识系统化、规律化、结构化。着重理清“密度”与 “压强”、“压强”与“液体内部压强”和“大气压强”、“ 液体内部压强”与“浮力”之间的物理联系。

③一级结构、二级结构、三级结构用不同的颜色勾画,建立树形的逻辑结构。

作业评价:

①知识点覆盖全面。

②图谱整洁美观。

③逻辑关系无明显错误。

作业名称:合理大胆假设,探究生锈变化
 

设计意图:

九年级化学第一章要求学生初识物理变化、化学变化,且开始接触基本仪器的操作并进行初步的实验探究(实验设计、实验步骤、现象及结论)。《探究铁钉在不同环境中的生锈情况》的实验探究,关联了“让学生体验化学变化、基本的实验设计和操作”等知识点,培养学生仔细观察生活现象的习惯,并引导他们能提出问题、学会设想、设计基本实验,逐渐养成通过探究来解决实际问题的学科思维品质。

活动指导:

发现问题: ①了解我们周围的金属材料,如校园、公园、广场等处的铸像,思考这些铸像材料选择的理由。②铁门、铁栅栏、自行车在淋雨后出现生锈的情况。

提出假设:对钢铁生锈的原因作出合理假设。

进行试验:设计探究方案,并选择生活中常见的合适的仪器和药品进行试验,仔细观察,初步确定钢铁生锈的原因。

    得出结论:铁在哪些情况下容易生锈被腐蚀。

作业评价:

1、学生在实验过程中了解到人们对于金属材料的选择会考虑金属的性质,体会到物质的性质决定了物质的用途。

2、学生体验了科学家进行探究的整个过程,形成了初步的探究意识,能根据生活中的观察对钢铁生锈的原因作出合理假设。

3、对于化学的学习有了一定的兴趣,并学会了一定的探究方法,并能根据自己的假设设计选择合适的仪器和药品,设计合理的探究方案。

4、在实验探究的过程中优化了规范实验、仔细观察、客观记录实验现象的能力。

5、将实验现象与假设进行比较,能初步确定钢铁生锈的原因。

进一步思考:

    学生在探究的过程中所涉及的环境是不尽相同的,后续可以在学生间形成交流,最终归纳总结铁钉生锈的因素,使得学生的认知更加全面。


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